初中数学教育反思篇1
P键词：初中数学；有效提升；探究能力
在当前初中数学教学中，还有很大比例的老师仍然在课堂教学中过度关注于“教”，而忽略了学生的“学”。学生在课堂中往往没有发言权，即使是在信息化满满的多媒体教学课堂中，多媒体设备也仅仅只是教学内容的呈现工具，并没有用于开展教学互动的活动中来。教师固守权威，却与现代化教育理念背道而驰，单纯地为了学生数学成绩的提高而进行数学教育。诚然，题海战术确实为高校培养了一大批知识型人才，但创造型人才才是真正适应于社会，也是被国家与社会所需要的人才。数学课堂不应该还存在教师“唱独角戏”的情况，在教育过程中如果不能让学生自由发挥，那么学生的自身能力也就被禁锢，得不到有效地发展。
一、加强对学生的思维引导
初中数学教师首先得将自身的思想转变过来，以开放进步的心态来进行教学，顺应信息化、现代化时代的发展趋势，在教学中注重对学生探究能力与创新思维的培养。
传统教育方式使得多数学生对于学习产生了抵触心理，让学生无法自主进行正确的学习行为。因此，初中数学教师要逐步更新自身教育理念，改善教学策略，在课堂教学中适当地对学生的思维进行有效引导，让学生能够将学习重点从单纯的知识获取上转移到对实际问题的探究分析上来，引导学生主动地对数学问题进行探究，开发其逻辑思维与发散思维。为了帮助学生养成良好的探究问题的习惯，教师在课堂教学中要摒弃往日求“量”的教学，而要开始追求课堂教学的“质”。
例如，在讲解三角形的边长问题时，有定理：组成三角形的条件是两边之和必须大于第三边。照传统教育模式进行学习，只需要在课堂上反复强调定理，并且结合习题让学生加深记忆即可，但为了让学生真正理解定理，教师就必须让学生在探究中掌握知识。在课堂上，教师可以将学生分为多个小组，每个小组分发一些小木棒，让学生亲自动手试验，在小组中共同探讨三角形三条边长之间的关系。初中数学教学论文之后让学生提出试验过程中遇到的问题和想法，教师最后进行总结与升华。让学生在教学活动中始终作为主体存在，能够有效培养学生自主探究的能力。
二、鼓励学生进行数学假设
布鲁纳倡导的发现学习模式中，有一项步骤是：假设――检验，需要学习者对其已有的资料进行分析、整合，然后提出相应的假设，再通过思考与讨论，以事实作为依据来对假设进行检验和修正，如此反复直至得出正确的结论，并且事后对自己的探究过程进行反思及概括。在数学课堂中，教师也可以鼓励学生进行发现式学习，让学生在探究问题中加深对知识内容的理解，在不断追求真知的过程中培养学生的探究精神。
例如，在学习《全等三角形》时，教师首先创设问题情境，提出问题：在“边边边”“边角边”“角边角”等条件中，哪个条件可以判定三角形全等。再由学生根据已有知识进行假设，在教师的引导下进行不断的证明与修正，最终得出正确答案。在教师的帮助下，学生可以轻松地实现研究讨论，在探究中获取数学知识，有效发展探究能力。
三、开展课后反思活动
在发现学习模式中，对探讨过程的反思与概括、对探究知识的整合与总结是很重要的两个部分，并且，学生在课堂教学中到底真实效果如何，还得靠课后反馈来反映。因此，教师需要组织学生积极开展课后反思活动，让学生学会自主总结知识，优化自身探究的步骤过程，在下一次的探究中能有更多的进步与成果。
例如，在学习完立体图形体积求解的课程之后，教师可以要求学生自己进行知识点的归纳总结，将疑问与新的想法进行总结，在课上或者课后向教师提出，让学生养成系统学习的习惯。还能让学生从一个图形体积的求解方法中推导出另一个图形体积的求解方法，比如从圆柱体的体积推导出圆锥体的体积。
初中数学教育反思篇2
关键词：初中数学;培养;反思能力;途径
一般来讲，反思能力是人们在进行思考和探究活动中需具备的心理特征，对增强思维科学性与严谨性，指导个人行为等具有重要意义。当前环境下，我国新课程标准明确指出，初中教育阶段，教师在学校教育教学活动中需有目的性地培养和增加学生的反思能力，以提高学生学习效率，培养其创造性思维，帮助其构建新旧知识之间的联系，提高课堂教学有效性，意义重大。本文笔者主要探讨了新时期背景下教师在初中数学教学中培养学生反思能力的有效途径，现论述如下。
一、指导学生课前预习，培养其良好的反思习惯
课前预习是初中数学课堂教学中的一项重要内容，可引导学生自主接触新知识，为其课堂深入学习数学知识奠定基础。故现阶段，教师在初中数学教学中需积极引导学生结合教材知识进行课前预习和思考，以培养其养成良好的反思习惯。
例如，在人教版初中数学教材关于《一元二次方程的解法及应用》知识点的实践课堂教学中，教师在课前可先引导学生自行阅读教材内容，并依据班级学生的实际学习情况带领其列出本节课的预习提纲，如：①复习和巩固以往数学课程中所学的“一元二次方程”概念及相关知识点;②阅读并了解本节课教材内容，尝试理解和学习“一元二次方程的解法”;③积极联系现实生活，主动发现生活中该数学知识的实际应用。利用该预习提纲，指导学生循序渐进的预习课堂知识，待学生对课程内容所了解之后，教师可向学生提出与本节课新知识有关的预习问题，如：一元二次方程的典型特点是什么？该方程式要如何解答？其具体可应用在哪几个方面？通过此种课堂预习提问，可有效激发学生的学习自主性，调动其学习动力，且还可指导学生在预习过程中积极思考和探究，以培养其良好的反思习惯，为其课堂学习奠定坚实的基础。
二、创设问题情境，增强学生反思意识
在以往的初中数学教学中，大多数教师均采用固定、单一的“授-受”式或填鸭式教学方法，教学内容枯燥，课堂氛围沉闷，教学效果不乐观。故当前环境下，教师在初中数学课堂教学中需积极发挥创造力，依据教学内容为学生创设问题情境，以增强学生的反思意识。
例如，在人教版初中数学教材关于《矩形的判定》的实践课堂教学中，教师可先让学生自学教材知识，待其对教学内容有了初步了解之后，教师可向班级学生提出课堂问题：同学们，我们之前已经学过了平行四边形相关知识，那么平行四边形要如何变化才可得到矩形？（同时利用教具进行演示），此时大多数学生会回答：通过观察和尝试。同时，教师可继续向其提出问题：①你们知道如何识别平行四边形吗？②可从哪些方面进行识别？学生经过思考，可能会回答：从角、边以及对角线等方面识别和判定。之后，教师再次发问：从本质上来讲，矩形是平行四边形的特殊类型，那么可否从这三个方面归纳和总结出矩形的判定方法。通过这些启发性问题，为学生创设问题情境，以吸引学生注意力，激发其学习主动性与积极性，并引导其积极思考和探索，对增强学生反思意识，提高其思维能力等具有重要意义。
三、加强习题练习，培养学生反思能力
古人曾经用“学而不思则罔，思而不学则殆”这样一句话来形容学生学习与反思之间的关系，二者密不可分且相互影响、相互作用。故现阶段，教师在初中数学教学中需有目的性地加强学生的习题练习，以强化其课堂所学数学知识，培养其反思能力。
首先，教师需为班级学生布置与每节课程教学内容相关的数学习题，尽量精简，减少大量没有意义的习题练习，并要求学生及时反思自己在练习中的错误，引导其深入挖掘问题根源，分析错误产生原因，纠正错误思维。其次，当学生在习题练习之后，教师可要求其抄录、归纳和总结练习中的经典例题，并详细写出反思历程，同时鼓励学生充分发挥主观能动性，为自己制定个性化学习和练习策略。再次，教师可在每周中挑选一天为班级学生留出固定的1h自习时间，让学生翻阅自己以往总结的经典例题，实施二次反思和知识回顾，以巩固其数学知识，培养其反思能力，提高学习效果。
总之，于初中数学教学中培养学生的反思能力是非常必要的，对增强学生学习效率，提高教学有效性等具有积极意义。故当前环境下，笔者建议教师在初中数学课堂教学中需指导学生课前预习，培养其良好的反思习惯，并依据教学内容为学生创设问题情境，增强其反思意识，同时教师还需加强学生的习题练习，培养其反思能力，提高教学质量。
参考文献：
初中数学教育反思篇3
从小学升入初中，有相当一部分学生对数学学习感到不适应，甚至有一些小学数学成绩优异的学生进入初中后学习成绩急剧下降，造成学生、家长的苦恼。在这个转折关头，分析中小学数学教学衔接存在的问题，以及如何做好小学到中学数学学习的自如衔接，保证中小学数学教学具有连续性和统一性，是摆在我们数学教育工作者面前的一个重要任务。
一、衔接存在的主要问题
1.教学内容方面
小学的数学知识内容较少、难度相对较低、知识面较窄。小学生所接触的数学内容直观，易于模仿掌握。而初中数学内容多，知识面宽，触及到数学语言、逻辑推理、较复杂的空间立体图形等，教材还突出培养利用数学知识解决实际问题的能力，初中数学内容比小学数学内容更为抽象和复杂。
在目前，中小学数学教材编写是由不同人员完成的，在教材体系上，中小学数学教材中的部分内容不是非常连贯，教学内容是以螺旋上升的形态展现出来的，一些知识点在小学里出现过，同样在初中阶段也会再次出现，比如分数、负数、列方程解应用题、角和线段等。虽然这些知识在小学和初中阶段的教学要求不一样，但因为其重复性，很多初中生在学习到相应知识的时候以为自己已经在小学里学习过这些知识，所以上课时也不认真听讲，导致在做练习的时候总是出错。
2.教师的教学方法方面
小学数学周课时多，每课时安排的内容少，难度小。老师对难点、重点可以有充裕的时间反复讲解，学生可以反复的练习，从而各个击破。小学生对老师有很大的依赖性，对知识的灵活运用能力较差。而初中的数学周课时少，每课时安排的内容多，且运用灵活，难度大，教学进度快，无法反复讲练。教师只是通过设问、设导、设陷、设变进行启发引导，开拓思路，然后由学生去思考，去解答，并逐渐学会举一反三。在教学过程中要求学生对知识理解要透彻，应用要灵活，注重对知识运用的归纳和总结，并不断构建和完善知识体系。换句话说，初中生由老师引路，学生自己走路。
3.学生的思维方式方面
在小学阶段，学生的数学思维主要是依赖机械记忆，很多知识是通过背诵来获取的。初中学生的数学思维偏向于形象思维。目前的小学数学教材叙述方法比较简单、直观，语言通俗易懂，很多知识是通过图片、表格来给出的，趣味性强，结论也容易记忆。而初中数学教材的叙述比较严谨、规范，有些知识往往通过类比、归纳给出，需要一定的抽象思维和想象能力，抓住了事物的本质，才能深入探究。这些对七年级新生而言，有一种措手不及的感觉。
4.中小学教师交流与沟通方面
中小学教学相对封闭，各成体系，中小学教师之间缺乏面对面的交流。中学教师不了解小学的具体教学目标，很少有中学教师主动去了解小学数学的知识体系，更不了解小学教师的教学方法，甚至有不少初中数学老师对小学数学应用题经常是“望数兴叹”，他们只会列方程解，而不会用算术法分析解答。小学教师也不会主动去了解初中数学的知识体系和能力要求，教学过程中很少去想我目前教什么，学生以后会学什么，也很少去想怎样把小学和中学的知识紧密联系起来。
二、加强衔接教育的策略
1.教学内容的衔接
小学数学与初中数学是密不可分的整体，有很多衔接知识点。现在的数学体系分成了四大领域，即数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用，这些内容从一年级一直贯穿到九年级，涉及到整个义务教育阶段，但相同领域的教学内容在不同学段有着不同的目标。初中各章节内容是从初中的客观需求出发，不是小学知识的简单重复与衔接。因此，作为一名中学数学教师，教学中应当把小学与初中数学内容作一个系统的分析和研究，掌握新旧知识的衔接点，搞好新旧知识的架桥铺路工作，向学生传授新知识的同时，有意引导学生联系、复习和更新旧知识，帮助学生建立中小学数学知识网络。
2.教学方法的衔接
初中数学与小学数学相比较而言，内容拓宽，知识深化，从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态，增加了许多难以理解和掌握的知识点，对刚刚升入中学的学生来说，有些内容如绝对值、相反数等确实存在一定难度。因此，在数学教学过程中，教师必须结合学生的心理特征，从学生的认知结构和认知规律出发，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实，在学生已有的生活经验和数学知识的基础上进行教学，让学生保持住学习数学的兴趣，以做好教学方法上的衔接。
3.学习方法的衔接
小学数学教师在教学中结合小学生的年龄特点和认知习惯，往往重说数，轻探究。初中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。这就要求教师在教学过程中培养学生形成良好的预习习惯和方法，帮助学生养成专心听讲，勤于思考的听课方法，培养学生形成课后巩固、温故知新的良好习惯，鼓励学生在学习过程中多思、勤思、深思、善思和反思，并将这些好的学习方法渗透到学习数学的每一个环节中。
4.中小学教师形成研究的共同体
中小学数学教师的教研活动也是相对独立的，教师之间缺少交流的机会，因此客观上造成中小学数学教学存在一定的脱节现象。部分学生从小学升入初中后不适应初中的学习，成绩明显退步。因此，中小学数学教学衔接绝不仅仅是初中教师可以独立完成的课题，而是需要中小学教师一起参与研究，形成研究的共同体，这样才能从真正意义上完成衔接。必要时中小学教师相互观摩、相互学习。特别是小学高年级与初中低年级的老师更应该自觉、主动地彼此沟通、相互学习，一起研究学生的数学学习衔接问题，制定出一套适合中小学数学衔接的方法措施。
初中数学教育反思篇4
一、数学课程的改革注重加大课堂中的情感教育
作为一名数学教师，由于任教课时少，师生交流机会不多，很容易在学生中形成古板、严励的印象。如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课。笔者认为，只有先建立良好的师生关系，关心学生，尊重学生，热爱学生，方能让学生们心甘情愿地全新投入到老师的教导中，课堂的学习中，这样便能更好地提高我们当前的教育水平。因此，数学教师必须将旧的观念转变成当代社会教育事业所需要的新观念、新思想，全面注重孩子们的情感教育，注重师生间情感世界的沟通，是我们初中数学新课程改革教育的当务之急。在教学过程中，师生间情感沟通的优与差，直接影响到我们数学教育全新改革与创新纲领实施的优与劣。只有师生们建立了朋友般的友谊，良好的感情，方能更加激励学生们学习的浓厚兴趣，同时还能将部分比较内向的初中生逐渐转变成开朗、外向。
二、数学课程的改革强调将数学游戏引进课堂
将数学游戏引进教学课堂，不再是一个新鲜的话题，它是一种利用数学娱乐知识，技巧性的思考，适合所有人智力开发的娱乐活动。在我们现代化新课程的改革中，也强调了将数学游戏，放入教学课堂是数学改革教学的重要学习方法，它不仅可以改变数学教学与知识的呈现形式，还能提高学生们无限的兴趣。
三、初中数学课程的改革注重学生的动手、操作能力的训练
现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用“耳朵听科学”。的确，思维往往从人的动作、活动参与开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践，则最易激发学生的思维和想象。新课标非常重视学生的学习过程和动手操作，教学中，要重视知识的发生和发展过程，学生决不能只知其然，而不知其所以然。要加强学生动手操作的内容，让学生体验数学结论的来历，在操作过程中获取解决问题的经验。
四、数学课程的改革注重加强学生的自主探究意识
爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”新课程教材从学生实际出发，为学生自主探究提供了平台。新教材在编排上具体体现了以下几个特点：为学生的数学学习构筑起点；为学生提供了生活中有趣的、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探索、交流与合作的时间与空间；重视数学知识的形成与应用过程，满足不同学生发展的需求。新课标要求围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，这样不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示全体学生的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。
五、数学课程的改革不可忽视学生的反思、感悟
课改后广大教师重视数学活动开展，但存在忽视学生的反思引导的问题。缺少通过数学活动来体验、感悟、反思、升华，忽视解决问题的通法、通则、策略的指导。学之道在于“悟”。在数学学习过程中，学生的反思、感悟对于学习与理解数学是十分重要的。自我监控、调节、反思、升华是学习成功的关键。反思的内容包括：回顾、总结、联系、整合、拓广、创新、凝缩等。学生的反思不是自然形成的，而在教师引导下不断经历反思活动才能形成自觉的反思习惯与意识。反思是一种积极的思维活动，在学习中学生学会积极的反思，是我们学生“会学”的重要环节。培养反思我们学生要做到听课反思、解题反思，进而深化我们对问题的理解。反思应贯穿于教学过程的每一个环节，通过提出问题，形成观念，积累经验，总结方法，升华思想等多种形式促进学生学会反思，理解所学习的数学，达到提高学生的综合数学素质的目的。
六、初中数学课程的改革中教师角色需要转变
多年来在传统初中教学中教学沟通的形式是：以教师、讲台为中心。教师怎样讲，学生就怎样记，教师的教学生要不折不扣地完成，不能有丝毫的怀疑，更不用说还敢提出质疑了，这种关系渗透着教师的权威，新教材与之相比则更加注重了教材的工具性和人文性。在新课程标准下，教师要从传统的角色中走出来，要敢于放下教师的架子，亲近学生，注重同学生的沟通，改变已往的一言堂模式；教师在教学中要改进评价方法，多用激励性语言；客观认真分析学生现状，尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。新课程改革要求充分调动学生的主动性，要求教师的角色要转变：由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者；由“教书匠”转向科研型、创新型教师；新课程要求教师是社区型的开放的教师；由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合。
总之，新课程改革强调“以人为本”的基本理念，即“教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。进入新课程改革以来，也是初中数学教师教学思路和方法发生蜕变的一个过程，希望学生能从数学课堂中体会到数学的魅力和活力，能够获取成功的喜悦，使大家在这种宽松氛围下积极快乐的学习，获得不同的发展。只要学生对数学的体验是幸福而自信的，这就是所有教学工作者所要追求的目标。
【参考文献】
[1]孙文侠．《新课程改革初中数学教学感受和困惑》．
[2]袁云岱．《新课程背景下初中数学教学改革的基本策略》．
[3]喻新春．《对初中数学新课程教学改革的一些体会》．
[4]李善良．《新课程初中数学教学改革十年回顾》．
初中数学教育反思篇5
一、指导思想
以***同志“三个面向”和江总书记“三个代表”的重要思想为指导，以教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》等文件为依据，把“以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点，结合情感、态度、价值观”作为课程发展基本理念，转变教育思想，更新教育理念，扎实有效地开展新课程改革实验，全面推进素质教育。
二、课改目标
县政府和县教育局提出的具体目标：“1236工程”。
三、课改实验要点
(一)认真培训，贯彻精神
初中数学课程改革是一场深刻的教育理念、教育模式的变革，是一项系列工程。师资的培训工作是课程改革实验工作成败的关键。要组织全体教师认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，了解初中数学课程改革背景，学习新一轮初中数学课程改革的指导思想、教育理念、改革目标等，对初中数学课程标准，课程目标、具体内容和评估要求等，作到心中有数。
(二)立足教学，抓好常规
走进新课程，实践新课程。首先教师要认真学习和研究教材，特别是一年级新编教材，教师更要从编写思路、结构、内容和要求等方面去了解其新特点。只有把握了新特点，才能更好地领悟课改精神。其次课堂是课改的主阵地，学生是学习和发展的主体，一切为了学生的发展。再次在练习的设计上，要摈弃以往数学教学中的题海做法，应从培养学生的创新能力和实践能力出发，设计开放的、灵活多样的练习。
(三)改革评价，促进发展
新一轮课程改革总体上倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。针对初中数学课程改革要把过程性评价与终结性评价结合起来。将实践、创新、成效综合起来，并重视教师个体差异、个性发展。
(四)注重积累，加强研究
初中数学课程改革实验的本身就是科研过程。全体数学教师要在实践中不断总结，积极撰写教学随笔、教后反思，提高自己的科研水平。在初中数学课程改革实验过程中积极组织开展以“新课程”为专题的研讨活动，如“学习新课程的体会”、“新课程理念下的教学案例与反思”等，使课改逐渐深入。
四、本实验小组主要工作计划：
八-九月份：
1.成立嘉善四中初中数学课程改革实验小组；
2.成立嘉善四中初中数学课程改革备课小组，优选教材的1/3的典型课例进行集体备课，重点探索教材教法，新课程教学设计；
3.全员初中数学教师参与新课程培训，认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，认真学习由县教育局组织的7月29日通识培训、8月12日片级教材研讨会及8月23日的新教材培训会重要思想；
4.各自撰写学习新课程心得体会。
十月份：
1.开展七年级数学新教材研讨活动，以数学骨干教师为首，“上课——说课——评课”为流程，在实践、研讨中进一步更新教育观念，改进教学方法和手段，更好地领悟新课程理念；
2.继续开展理论学习。
十一月份：
1.“新课程理念下的教学案例与反思”征文活动；
2.“嘉善四中骨干教师课堂教学展示周”活动；
3.继续开展理论学习。
十二月份：
1.派实验教师外出借班上课，与兄弟学校进行课改研讨；
2.继续开展理论学习。
一月份：
初中数学教育反思篇6
关键词：初中数学教学；思维能力；全面发展；实施途径
一、初中数学中学生思维能力研究的发展状况
初中数学在初中课程体系中占有重要位置。不管是考试的分数比重，还是其与其他各门课程的联系，其在学生逻辑思维培养及基本素质养成中的教育启发作用，我们都无法忽视初中数学教育的重要性。因为初中数学的作用不仅体现在教给学生概念性的知识，更是在通过学习过程培养学生理性思维能力和缜密的计算能力及科学的逻辑推理能力。研究证明，思维活动对于人类的各种活动能产生很大的影响，思维与人类活动之间有着密不可分的联系。所以，在初中数学教学中全面发展学生思维能力将会对学生的长远发展产生深远持久的影响。初中阶段是学生成长发展的重要时期，如何发展学生的思维能力也显得尤为重要。
但在具体落实时，由于受到经济利益的驱动和社会对升学率的过高关注的影响，高考的压力被迁移到初中教学里，这些因素导致了不少学校教学理念的扭曲趋势，违背了学生的成长规律。重视成绩轻视个体素质的现象普遍存在。以知识储备和应对考试为标准的宣传趋势，加重了机构之间的非良性竞争，应试教育功利化的迁移影响逐渐加深。这其实对学生思维能力的培养和学生的健康成长极为不利。重视结果轻视过程必然加深急功近利状态下学生思维能力的欠缺。
我们必须认识到初中数学教学重在思维培育，其对学生思维、素质培养的意义远胜过知识的灌输、传播的意义，对学生的影响也是更为巨大的。
二、提高初中生数学思维能力的措施
（一）培养学生学习数学的积极性，从小养成热爱数学的兴趣
活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。数学教育也是如此，激发学生运用数学知识去解决实际问题，学生才能在这个过程中感受到数学的意义与魅力，进行自主学习。在数学教学的过程中，注重启发学生的灵活思维变换，开拓思维的发展潜力，才能真正使学生体会到数学的魅力。
在形成宽松学习氛围的前提下，调动学生的学习自主性，是需要在实践中不断尝试的。教师要激发学生的学习兴趣，就要改变单一的教学形式，使课堂生动活泼。在教学中，开展辩论赛，手工绘图，群组讨论等形式丰富课堂，不仅寓教于乐，也能提高教学效果，克服学生对枯燥课堂的抵触情绪。初中数学教学的难点是函数曲线部分，对学生的空间想象能力要求较高；又因为其本身的抽象性，许多一线教师反映在教学过程中难题较多。笔者认为，对于有条件的学校，通过多媒体的演示或做实验能化抽象为具体，易于被学生接受。通过开展手绘设计、描画函数曲线竞赛，锻炼学生积极思考问题的能力。另外也可以将多媒体技术应用到初中数学教学中，引入课堂数学动画，以生动的图画形式吸引学生的注意力。另外也可提供适当的奖励机制，鼓励学生积极参加数学竞赛。教师在考评体系中，也可通过组织难度适中的数学竞赛，提高学生参与数学学习的积极性。同时也可达到对学生进行阶段学习检验的效果，及时发现学生学习过程中的不足，对学生能力欠缺之处着力进行弥补。
在教学中，不能一味强调老师的讲述，要注重加大师生互动的比重，开展丰富的课堂交流活动。在课堂互动环节，如鼓励同学集体讨论，通过提问，简述，案例分析，课堂快速口算竞赛等方式提高学生的注意力，激发学生主动参与课堂的积极性。每堂课都要留出专门的供学生提问的时间，对学生的疑惑点要做出详细解答。这些方法都能在一定程度上起到克服学生的畏难心理，提高学生学习的主动性的作用。
（二）优化教学内容，贴近生活和个人
初中生数学思维能力课堂教学设置一方面要减少应对考试所需要的知识，另一方面要使学生感受到数学知识与生活的联系，了解数学在现实生活中的实际价值。在教学中，要选取与学生生活实际结合的问题为讲述内容的诱发点，结合不同班级学生的不同特质，选取合适难度的教学内容。如初中数学中所涉及的几何体积、表面积的计算知识，可以联系生活中的案例，以学生所熟知的事物为载体进行观察计算。这样能拉近教学内容与学生的距离，使学生产生亲切感，加深学生对所学知识的印象。
（三）发展学生的灵活性思维
初中数学教学要培养学生的自主思考能力和思维的灵活性。创造思维以灵动的思维为前提，只有诱发思考，启迪灵感，才能产生大胆的崭新的想象，从而产生独一无二的创造。因此，在教学中，培养学生思维的灵活性是至关重要的。
具体在教学环节中，就是要注重学生的自主思考，让学生通过观察与分析，总结出自己的思想方法和解题规律，举一反三，灵活运用。在数学作业的选择与布置上，要选取知识联系强，综合性较高，思辨能力强的题目，精选题型。对于问题，不搞所谓的标准答案与统一方法，积极鼓励学生通过多种路径和多种视角解决数学问题。对于权威论证思想与方法，要激励学生大胆质疑，不盲目听从，养成批判思维，才能寻根究底，发现问题的本质。如在教学中，对于某些书上给定的公式和算法，不妨让学生小组思考讨论之所以得出这样结论的原因。通过对结果的验证和反思，学生对问题才能有更清晰的认识。虽然在这一过程中，学生探究的结果不能反映问题的本质，逻辑也不都合理，但他们的思维能力却是在不断发展完善的。
结语：学生思维能力还包括严密的逻辑论证能力、观察能力等等方面。学生思维的条理性与综合性及严谨的对待问题的态度、良好的学习习惯、严谨的求知态度等都是要逐步培养的。这就急需数学教师在实践中积极探索，真正肩负起作为老师的责任和使命。
参考文献：
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